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一节识字课的感悟
今天我和孩子们一起学习《识字7》，这是一篇关于保护动物的拍手歌，内容浅显易懂，读起朗朗上口。唯一让我为孩子们担心的是这节课的要认识的生字较多，有些生字的笔画还比较多，如“翱”“翔”。这些生字在课文出现的时候，孩子们可以借助拼音拼读，而一旦它们出现在其它地方又无注音时，孩子们靠什么识别它们呢?机械的识记或重复地抄写对于二年级的孩子来说收效甚微。
为了让孩子们积极识记生字，我鼓励他（她）们：“孩子们，你们比老师年轻，你们的脑瓜肯定比老师的脑瓜好使，老师相信你们一定有好的方法记住课文里的生字。谁想到了好办法一定要举手发言，告诉老师和其他同学哟！现在开始吧，看谁的办法让大家学生字更容易，尽情地发挥你们的想象，你想怎么说就怎么说，也可以和周围的同学交流。”孩子们有的目光搜寻黑板上的生字，看自己能拿下哪个生字；有的和小伙伴激烈地讨论；还有的用手在书桌上比划着生字。
“谁想到的快举手，比比谁的点子好。”我望着孩子们铿锵有力地说。
“我来！”“给我！”“我！我！”……伴随着叫喊声，一只只小手如雨后春笋冒出来。
我惊奇地发现坐在第一桌的福隆竟然也举手了，平时他很少发言的，上课也经常开小差。我毫不犹豫地点了他的名字，他站起来吞吞吐吐地说：“那个-----牢，宝盖头和-----牛”。
“哦，你用的方法是熟字加偏旁，真不错！”我毫不吝啬地表扬这个平时不太爱参与学习活动的孩子。为了让孩子们更形象、更深刻地识记这个生字，我没让福隆坐下，继续诱导他：“福隆，看看这个字念什么？”我在黑板上飞快地写下了“家”这个字。
“jiā”他脱口而出。
“是的，宝盖头就代表家，把一头牛关在家里不让它出来，它不得到草地上吃草，也不得到溪边喝水，更不得去散步，没有一丝一毫的自由，就像------”我有意停顿了一下。
“坐牢！”福隆立刻接住了我的话。
“一点就通，你真棒！”我发出由衷地赞叹并热烈地鼓掌。在我的带动下，教室里掌声如雷。
“你们都记住‘牢’字了吗？”
“记住了！”孩子们不约而同地回答。
“你们看,连福隆都能想到这么好的办法，你们肯定也行的。”我趁热打铁，“不过你们只许举手，不许再喊，谁再喊我就不提问他。”
听到我的话，孩子们坐直了，闭紧嘴巴，但有些特别激动的孩子生怕我看不到他的手，使劲把手往上伸，举得高高的。
“雨欣，你来说！”我想听听这个文静的女孩的想法。
她站起来，用柔弱的声音答道：“我会记那个‘灵’，山下着火了，火烧得很大，把山都烧倒塌了。”
我向她投去赞许的目光：“你的想象力太丰富了！‘灵’的上面像倒下来的‘山’字，同学们，你们觉得这个办法好吗？”
“好！”教室里又是一片赞叹声和潮水般的掌声。
“小兰，你来吧！”我把机会给了这个活泼的小女孩。
“我会记‘嬉’，一个小女孩她家办喜事。”她的声音又响亮又清脆。
“哦，你还会联想到她家办喜事，真厉害！”不用我提示，孩子们自发地鼓掌起来。
我又说：“我们还可以继续编下去，这个小女孩她家办喜事，她非常高兴，就把她的好朋友都请来，她们一起吃饼，吃糖还一起玩耍和什么戏？”
“嬉戏！”孩子们兴奋地喊着。
经过了几个生字的学习，孩子们也渐渐摸索出了一点门道，到学这个“翔”字时，他（她）们一起编出来这样一个故事：有一只羊真奇怪，它的尾巴是歪的，身上还长着羽毛。人们都争着跑来看它，它竟然飞起来了，在天空自由自在地飞翔。
还有比较难写的“翱”字，他（她）们也编出成了有趣的故事：白云下面有一只大鸟，这只鸟很大很大，最少也有十斤重，它的羽毛很长很长，一直伸到了白云边，虽然它很大，但是它还是飞起来了。
就这样，孩子们用自己喜欢的方式和我愉快地学完了生字。我鼓励他（她）们，课后也可以继续和小伙伴用这样的方式学生字，也可以和父母一起学习。
课后，我问孩子们这节课的识字方法好不好？孩子们眉飞色舞地报告：很好，学得很高兴，也觉得很容易，感觉自己变成了一个小老师。
通过这节课的教学，我不得不承认孩子们有着惊人的创造能力，同时愈发深刻地感受到：孩子们喜欢的方法就是好方法。用孩子们自己想的办法要比我直接告诉他（她）们的学得好，自然而然的把“要我学”变为“我要学”，并且当我肯定他（她）们的办法后，他（她）们也品尝到了成功的欢乐。这样既激发了孩子们的学习兴趣，又培养了他（她）们的自主学习的意识和习惯。
而我要怎样做才能让我的课堂一直充满活力并让孩子们全心投入其中呢？我想唯一的办法就是学习，学习，再学习！
文章录入：周周 责任编辑：周美娟
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