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摘要：考试是量化考察学生学科水平的一种有效手段，素质教育离不开考试。科学设计考题，使之体现素质教育的要求，才能提高学生考试成绩的“含金”量，考试才能成为素质教育的推进剂。
关键词：素质教育 考题设计
自隋朝创立科举制度以来，无论历史如何嬗变，通过考试选拔人才，成为各朝代的通行做法。只是不同的时代，考题的设计各不相同而已。传统的应试教育考题设计具有局限性，是教育畸形发展的“罪魁祸首”，已被时代所摒弃。那么，在实施素质教育的今天，如何科学设计考题，才能使考试成为素质教育的推进剂，促进教育的健康发展呢？本文试就之进行探讨。
考试是量化考察学生学科水平的一种有效手段。通过考试，一可评估学生对学科教学所规定内容的掌握程度；二可评估学生对所掌握知识的应用能力，即应用知识解决实际问题的能力以及知识的迁移能力；三可评估学生在掌握与应用的基础上，对学科的喜爱程度。学生因基础水平、接受能力不同而存在能力差异，为客观之实在，不可否认，通过考试可使这种差异得到直接体现。素质教育离不开考试，只是考试的形式变化了而已，这种考试更加有利于素质教育的实施。那么，如何设计考题，才能使素质教育的重点即培养学生的创新精神和实践能力得到有效贯彻，促使学生自觉的按素质教育要求开展学习活动，从而潜移默化中培养学生创新精神和实践能力呢？
一是情境性。学生的创新思维总是从问题开始，在解决问题的过程中得到挖掘和发展。学生的学习过程是在教师不断创设的问题情境中去自主发现问题、解决问题的创新过程。有效的问题情境，能引发学生主动学习，激发学生的求知欲，是培养学生创新能力的前提和保证。应试教育考题的特点在于“死”，考试题型与书本上的例子高度相似甚至相同，学生只要学会简单机械推理或识记，便可在考场上成为“姣姣者”。素质教育则不然，它要跳出应试教育的“窠臼”，考题的设计在于“活”，创设“似曾相识”的问题情境，让学生在特定的意境中用已有知识偿试多种方法解决问题。例如，某师在教学比例应用题时，设计如下一个情境化考题：“一台抽水机，3小时抽水40立方米，照这样计算，8小时可抽水多少立方米？”。在教师的引导下，学生从不同的角度思考问题，列出下列几种不同的比例关系式：8 :3＝X : 40 ；40 : 3＝X : 8 ；3 : 40=8 : X 并最终求得答案。可见，设计情境化问题，鼓励学生用发散性思维思考问题，可潜移默化中培养学生创新精神。同时，通过此类题目，可使学生充分认识到，解决问题的办法是多种多样，但万变不离其宗，书本上的解法只是一种，必须学会变通、迁移知识才能解决“未曾相识”的问题，从而自觉的按照素质教育的要求开展学习活动。
二是探索性。所谓探索性，就是所设计的问题应该没有现成的标准答案，学生需要对所提供的材料进行分析、推理和判断，并以已有的知识作桥梁，才能就问题作出自己的回答。问题的设计如果简单、机械，学生不费吹灰之力便可得到答案，就无从培养学生的探索精神。当然，问题难度设计如果脱离学生的认知水平，就会变成难题、怪题，挫伤学生学习的积极性，也无法检测学生的真实水平，考试也将失去其应有的意义。
三是开放性。所谓的开放性，就是考题没有固定标准的答案，学生对问题的回答只要言之有理，能够自圆其说且没有方向性的错误即为正确。开放式问题答案的不确定性和可能性，给学生思维留下广阔的空间，可以激发学生的发散性思维，促使学生从多个角度、多种可能思考问题，进而创造性的提出多种可能的解决问题方案，是培养学生创新精神的“金钥匙”和有效载体。例如，某师在教学有关三角函数知识时，设计一道很好的开放性题目：设计一个周期为π/2，最大值是2的三角函数，并判断所设计函数的奇偶性，写出其单调区间。学生经过一番思考，根据现有知识，凭借数学直觉写出表达式不同但最大值符合条件的函数。教师对每个学生的设计结果给予积极的评价。这此类题实际上是一个考察学生创造性思维的过程。即它不是让学生简单的进行知识再现，而是让学生对所学知识进行创造性的运用。可见，在教学中有意识的设计开放式问题让学生进行探讨，是实现素质教育重点的有效途径。
四是实践性。所谓实践性，就是考题的设计为学生日常生活实践中常遇到的问题。问题不很难，但要完满回答，学生必须将课堂的理论知识和生活实践有机结合才有可能作出最佳选择。某师在教学中设计如下考题：2个老师带42个同学去郊游，需要租借帐篷。设定的条件是：大帐篷限住5人，租金9元，小帐篷限住3人，租金6元。问：（1）你准备怎样租借帐篷（2）共花多少钱。这是一道集开放性和实践性于一体的的考题。笔者在《学生答错了吗》一文中已就开放性作过探讨，于此言之实践性。素质教育倡导学行合一，要求学生将理论知识同生活实践有机结合，运用知识解决生活的中问题，从而不断的提升学识水平和实践能力。此考题一个重要的考察内容是学生优化组合能力，意图是让学生在实践中学会用最少的经济代价完成即定的任务，将学科知识与生活实践性有机的结合。 | 
